MIL OSI Перевод. Анализ вечернего отчета – с английского на русский –
Источник: The Conversation (Австралия и Новая Зеландия). – Оливия Джонстон, преподаватель Университета Эдит Коуэн.
Шаттерсток
Многие В австралийских школах до сих пор используется «стриминг», при котором учащиеся распределяются по классам в зависимости от способностей. Однако не все студенты считают потоковую передачу полезной.
Мой исследовать, опубликованный в журнале Research Papers in Education, обнаружил, что потоковое вещание заставляет некоторых учащихся чувствовать чрезмерное давление, привилегированность, беспомощность и неправильное понимание.
Некоторые ученики в классах с более высокими способностями сказали, что они чувствовали себя более уверенно и мотивировано, но ученики из более низких потоков сообщили, что соответствуют низким ожиданиям учителей в отношении достижений.
Прочитайте больше:Отборочные школы в основном «выбирают» преимущество, поэтому еще одна не облегчит проблемы роста Сиднея.
Студенты видят меньше возможностей в низших потоках
В Австралии нет официальной образовательной политики в отношении потоковой передачи (также известной как отслеживание, настройка или «группировка способностей между классами»). Школы принимают местные решения о том, следует ли и как проводить потоковую передачу учащихся.
Мое недавнее исследование в Западной Австралии показывает, что учащиеся сами могут столкнуться с несправедливостью, связанной со стримингом. Я следил за 25 учащимися 10 класса в течение их школьных дней в течение одной недели в школе. Я провел более 100 интервью со студентами и провел 175 наблюдений в классе.
Исследование показало, что некоторые учащиеся из младших классов обнаружили, что их возможности обучения ограничены. У студентов более высоких потоков были другие экзамены, задания, оценки и экскурсии, чем у студентов более низких потоков.
Райан* рассказал, как в высшем потоке они «строят американские горки», в то время как ученики нижнего потока «просто строят мосты».
Исследование показало, что некоторые учащиеся из младших классов обнаружили, что их возможности для обучения ограничены. Shutterstock
Студенты также выразили разочарование тем, что их способность к успеху была ограничена потоковой передачей.
Джером сказал, что в более низком потоковом классе
Высшая оценка, которую вы можете получить в этом классе, — C!
Переход между потоками выявил разницу и для студентов. Курт вспомнил, как будто он «пропустил год».
Крисси сказала, что «существует большой пробел в знаниях», когда вы «движетесь» к более высокому потоку.
Некоторые учащиеся старших курсов приветствовали более сложное обучение и дополнительные возможности. Они были мотивированы дополнительными возможностями и, как выразилась Дженни, «хотели, чтобы их подтолкнули», потому что это заставляло их «чувствовать себя хорошо».
Для других студентов потоковая передача казалась ограничительной. Эти ученики чувствовали, что их учителя видят их не так, как они видят себя.
Не рассматривается как личность
Многие студенты чувствовали, что их учителя концептуализировали их способности из-за потокового класса, в котором они были, а не рассматривали их как личности.
Ожидание более высокого академического уровня для некоторых студентов было сдерживающим и нежелательным.
Джессика, например, сопротивлялась тому, чтобы ей велели выполнять более сложную работу в более высоких потоках. Когда ее учитель сказал ей, что работа, которую она делает, была работой 11-го класса, она ответила, подумав
Почему мы не можем выполнять задания 10-го класса? Что случилось с работой 10 класса?
Другие студенты высших учебных заведений также чувствовали себя немотивированными из-за того, что им поручали работу, которую они считали слишком сложной. Рошель избегала своего учителя математики и обучения, говоря:
Немного математики, она что-то делает на доске, а я такой [широко раскрытые глаза], о Боже. Это слишком сложно […] Если я этого не понимаю, я теряю мотивацию.
Учащиеся младших классов соответствовали низким ожиданиям своих учителей в отношении обучения. Джером сказал, что его учитель
[…] понимает, в каком мы классе, как и все, просто всем наплевать. Так что она понимает, если я не буду так сильно сосредотачиваться.
Многие из этих учеников чувствовали, что они не соответствуют однородным ожиданиям учителей в отношении потокового обучения.
Исследование показало, что учащиеся младших классов соответствовали низким ожиданиям своих учителей в отношении обучения. Shutterstock
Вызов неравенства
Не все студенты согласились на потоковую передачу. Некоторые чувствовали чрезмерное давление и привилегии в более высоких классах потокового вещания.
Джессика заметила, что ей и ее одноклассникам в более высоких классах иногда приходилось делать дополнительные тесты, которые ее друзьям в других классах приходилось пропускать.
Это действительно похоже на: «Это действительно честно?» Потому что я получаю весь этот дополнительный стресс, и вроде бы это помогает мне, но не на 100%.
Сара заметила, что учащиеся более высоких классов «имели привилегию совершать много экскурсий», в то время как учащиеся низших классов этого не делали. Она сказала, что думала, что было бы лучше, если бы не было потокового вещания.
Я не думаю, что должен быть класс (с более высоким потоком) […] Я думаю, что лучше, чтобы все были честными, и все должны делать то же самое.
Эти студенты поставили под сомнение справедливость потокового вещания, даже признавая привилегии быть в более высоком классе потокового вещания.
Плохое поведение в низших потоках затрудняет обучение
Плохое поведение в низших потоках мешало учащимся, которые уже боролись в школе.
Ашер, который был в более низком потоковом классе, сказал:
Они не учатся, потому что они всегда бездельничают, и это лишает всех остальных способности учиться, потому что учитель занят ими […] И мы стоим за всей оценкой из-за людей в нашем классе.
Другие учащиеся описывали своих сверстников из низших слоев общества как «непослушных», «шумных», «буйных» или «бездельничающих».
Учащиеся в более высоких классах заметили и оценили, как потоковое вещание защищает их от плохого поведения учеников в более низких потоках. Рошель сказала, что она чувствовала себя «отвлеченной» в нижних потоках, но с тех пор, как она перешла в верхний поток, обнаружила, что «все изменилось […] мой класс довольно хорош».
После перехода в более высокий потоковой класс Курт заметил, что «все сосредотачиваются». Это не было его опытом в низших классах.
Группирование учащихся, у которых есть проблемы с успеваемостью в школе, может привести к более проблемы с поведением в младших группах.
Потоковая передача может увековечить недостаток
Растущее количество исследований выявило связь между потоковой передачей и вопросами справедливости.
Критики стриминга сказать это неэффективный способ удовлетворить разнообразные потребности студентов, и он может увековечить социальное неравенство (поскольку учащиеся из более низкого социально-экономического положения и представители меньшинств часто помещаются в «нижние» группы, где их возможности учиться ограничены). ограничено).
Исследователь в области образования Джон Хэтти сказал, что потоковое вещание (или «отслеживание») говорит детям, что «это то, где вы выступаете», и это создает проблемы справедливости.
Тем не менее, учителя в Австралии часто полагать потоковая передача выгодна, поскольку позволяет им более эффективно удовлетворять потребности учащихся в обучении.
Так что же делать воспитателям?
Школы, преподаватели и политики, принимающие решения о потоковой передаче, должны учитывать опыт учащихся и учитывать, как потоковая передача помогает увековечить циклы неблагополучия. Политики могли бы обратить внимание на методические рекомендации направлена на уменьшение связанного с ней неравенства.
Все учащиеся заслуживают возможности хорошо учиться, столкнуться с ограничивающими ожиданиями и доказать, что они неверны. Мое исследование показывает, что студенты хотят, чтобы их учили и чтобы их воспринимали как личностей, не ограничивая их ярлыками и предположениями.
Мы должны позаботиться о том, чтобы социальные представления взрослых об «способностях» учащихся не ограничивали их способность преуспевать в школе.
* Все имена были изменены для защиты личности студентов.
Прочитайте больше:Больше стресса, неясные результаты: действительно ли селективные школы того стоят?
Оливия Джонстон ранее получала финансирование на исследования от Фонда Фогарти, Западно-Австралийского института исследований в области образования и Австралийской правительственной программы подготовки научных кадров. Эта история является частью серии The Conversation's Breaking the Cycle, рассказывающей о том, как вырваться из замкнутого круга неблагоприятных условий. Он поддерживается благотворительным грантом от Фонда Пола Рамзи.
– исх. — Это действительно справедливо? Как старшеклассники относятся к тому, что их распределяют по разным классам в зависимости от «способностей» https://theconversation.com/is-this-really-fair-how-high-school-students-feel-about-being-streamed-into- Different-Classes-based-on-Ability-180965
ПРИМЕЧАНИЕ РЕДАКТОРА: Эта статья является переводом. Приносим свои извинения, если грамматика и/или структура предложения не идеальны.